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时光荏苒，我越来越感受到作为教师首先应该是学习者。教师对自身学习保持旺盛而持久的兴趣，从学习中获取乐趣，不断探索学习的规律，挑战学习的难度，不仅对学生而言具有很强的感召力，还能实现自我的成长。从我的职业生涯来看，学习是非常重要的成长路径。

在担任教师之初，我是基于教学问题来学习的。当时我正好发现实用类文本阅读能力是高考比较重要的考查内容，但教材中相关的课文比较少，而且学生的阅读兴趣不高，学习主动性不强。我通过小调查了解了学生不喜欢阅读实用类文本的原因，对症下药，在课堂尝试了几种不同的激趣方法，学生的学习兴趣大大提升。恰逢市里举办语文教师教学论文竞赛，我把自己的经验和反思写成了《实用类文本阅读教学激趣初探》一文，没想到后来获得了一等奖，这对我是一个大大的鼓舞。从此以后，我细心观察教学中的疑难问题，主动寻找解决方法，除了请教经验丰富的老师，还开始阅读一些专业期刊，坚持撰写教学论文，逐步对教育研究产生了浓郁的兴趣。

工作10年后，我不再满足基于教学问题进行学习。当时的我，产生了职业倦怠感。一次偶然的机会，我读到苏霍姆林斯基的话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”这句话让我茅塞顿开。此后，“如何做研究”成为我主要的学习方向。除了阅读语文专业书籍，我还阅读了基于课堂教学研究方面的书籍，例如陈大伟的《观课议课与课程建设》《观课议课与教师成长》等，这些书帮我掌握了更丰富的教育研究理念、方法和策略，助力我迈上了研究型教师的道路。

当课堂、学生和教学成为我的研究对象，每天的工作就焕发着新鲜感，我不断发现还有更多更新的知识值得学习和探究。例如，在担任一次教学竞赛评委时，我开始思考“发现式阅读”的问题。查阅了不少资料后，我了解到美国教育专家布鲁纳的“发现学习理论”，认真拜读了《布鲁纳教育论著选》。由此，我在教学实践中加以尝试，并撰写了论文《阅读：如何发现比发现什么更重要——以随笔〈像山那样思考〉教学为例》。这篇论文收录在《我们这样教语文》一书中。这也让我感悟到，教师不能仅为解决教学疑难问题而读书，更要带着对教学的反思，为了生命成长的需要而读书。这就使我走出只读学科专业书籍的限制，进一步开阔了眼界，获得了新的成长。

一旦意识到这一点，我就更加主动参加各种培训学习。在省级骨干教师培养中，我接触到“智慧型教师”这个概念并产生了浓厚的兴趣。随后，我认真阅读了相关著作，认识到成为“智慧型教师”是对现代教师提出的更全面的要求和更高的发展境界。通过不断研读有关文献，我对“智慧型教师”及培养路径有了比较深入的理解，产生了要成为智慧型教师引领者的想法，更明确了以打造智慧型教师团队为目标开展进一步的实践探索。

近年来，我更迫切认识到，日新月异的时代需要与时俱进的教师，教师的学习要融入时代的需求。2019年，我第一次读到“项目化学习”这个词，并意识到引进项目化学习将是优化教学方式、推动课堂改革、提高教学质量的重要途径。为此，我研读了夏雪梅主编的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》等系列丛书，并在教学实践中对语文项目化学习展开了专题研究，面向省市骨干教师做了“引进项目学习，提升语文综合素养”的主题讲座，指导青年教师设计的课例获得省中学语文教师课堂教学竞赛二等奖。

没有学习就没有成长。持续地学习，让我从“职场小白”走向了研究型教师，并走向智慧型教师。始于授业解惑，延续于自身发展需求，在学习中不断超越自我，在探索中不断成就自我，让教师工作成为历久弥新的事业追求。